Post ke - 8, Perisian aplikasi yang unik ( Bukan perisian Microsoft mahupun Produk Windows) yang boleh digunakan untuk pembelajaran

Pengenalan

Maksud Application Software (Perisian Aplikasi)

(tajuk berkaitan: maksud perisian aplikasi, erti perisian aplikasi, apa itu perisian aplikasi, definisi perisian aplikasi)

Application Software (Melayu:Perisian Aplikasi) adalah sejenis kategori perisian komputerdi mana perisian tersebut melakukan tugasan penggunaan (application) untuk pengguna akhir komputer (end users). Contohnya, perisian aplikasi grafik menyediakan alat-alat khusus untuk pengguna melakukan kerja grafik.

FUNGSI PERISIAN

Fungsi yang paling kritikal adalah bekerja terus dengan perkakasan.

·       Mengurus sumber-sumber komputer

·       Menyediakan alatan untuk membolehkan sumber-sumber digunakan

·       Bertindak sebagai perantara di antara pengguna dan maklumat yang tersimpan di dalam komputer.

KEBAIKAN MENGGUNAKAN PERISIAN SECARA SAH

• perisian yang lengkap.
• mempunyai “GUARANTEE” sah dan asli ( original ).
• bantuan teknikal.
• menerima upgrade atau patcher secara percuma atau hanya lebih murah.
• dokumentari yang lengkap.
• perisian tanpa virus.
• mengetahui pengguna adalah sah dan tidak perlu takut pada risiko.

2.2  Jenis Bahan Bantu Mengajar Bahan bantu mengajar boleh dibahagikan kepada tiga kategori yang terdiri daripada pelbagai jenis iaitu : -       

   BBM bukan elektronik -     

   BBM elektronik -          

   Bahan- bahan bercorak pengalaman dan bahan sebenar Bahan Bantu Mengajar Bukan Elektronik

  1. Papan tulis atau papan hitam 

* Bahan asas dalam pengajaran

 *Digunakan untuk mencatat isi-isi     pelajaran ketika mengajar

 2.Buku teks  

*Dikarang khusus oleh beberapa orang penulis dan pengarang 

*Digunakan secara meluas dan merupakan sumber utama pengajaran dan latihan

 3.Papan Pamer 

 *Dikenali sebagai papan buletin 

*Sumber pangajaran yang produktif

 *Dapat memperkenalakan idea baru, memberi maklumat, memberi kefahaman, memperkayakan perbendaharaan kata, merangsang perbincangan, menimbulkan daya kreativiti, membentuk sikap dan nilai serta menambah pengekalan pembelajaran seseorang pelajar.

 4.Fail tegak dan bahan bacaan  

*Terdiri daripada bahan-bahan cetak iaitu bahan-bahan bacaan bukan buku 

*Contoh seperti majalah, kalendar, poskad, surat khabar, risalah atau buletin, poster, carta, peta, gambar skrip dan sebagainya. 

*Disimpan sebagai koleksi fail dalam kabinet fail 

*Dapat menambah dan mempelbagaikan bahan-bahan bacaan dan punca rujukan dalam pusat sumber sekolah atau bilik darjah

5.Gambar  

*Digunakan untuk memulakan pengajaran untuk menarik minat pelajar ataupun jika bahan sebenar sukar dibawa ke dalam bilik darjah. 

6.Kad imbasan atau kad cantuman

 *Terdiri daripada kata-kata atau rangkai kata. 

*Memperkenalkan perkataan-perkataan baru

 *Sesuai untuk pelajar-pelajar peringkat rendah

 7.Carta 

 *Susunan maklumat yang sistematik 

*Mengandungi huruf, angka, gambar, jadual, gambarajah, lakaran, nota ringkas, rangkai kata, simbol dan lukisan. 

*Jenis carta yang digunakan dalam bilik darjah : a.Carta flip/selak b.Carta pusing c.Carta aliran d.Carta graf e.Carta pai f.Carta tunggal 

8.Grafik 

 *Bahan yang dilukis sebagai karangan visual yang dapat memberi satu atau lebih keterangan visual. *Dapat meningkatkan prestasi pengajaran dan pemahaman pelajarannya.

 9.Papan pengajaran 

*Sesuai digunakan untuk mengajar secara berkumpulan lebih kurang 25 orang pelajar. 

*Berguna untuk menunjukkan gambaran sesuatu pelajaran yang mempunyai daya komunikatif dan dapat memotivasikan pelajar. 

*Jenis papan pengajaran 

a.Papan buletin b.Papan kenyataan c.Papan flanel-papan plywood yang dialaskan dengan kain flanel d.Papan putih e.Papan magnet f.Papan selit g.Papan gulung-dapat menggantikan papan tulis biasa h.Papan poket i.Papan sorong tarik 

10.Model  

*Bahan gantian yang menyerupai bahan sebenar 

*Bahan tiga dimensi yang mewakili struktur, rupa bentuk atau begaimana sesuatu itu berfungsi 

*Jenis model a.Model berskala-kadar pembesaran/pengecilan yang berbeza daripada bahan sebenar b.Model potongan-keratan 

c.Model olok-olok-gambaran tiga dimensi perjalanan sesuatu

 *Boleh diperbuat daripada kertas, tanah liat, simen, habuk kayu, styrafoam atau plaster of Paris

 11.Boneka 

 *Berbentuk orang, binatang ataupun tumbuh-tumbuhan 

*Digunakan dalam pengajaran bercerita ataupun berdialog

 *Diperbuat daripada kain, kapas, tanah liat dan kertas rendaman 

12.Diorama  

*Rekabentuk gabungan bahan-bahan sebenar, patung dan model diletakkan dalam satu susunan kedudukan seperti keadaan sebenar tetapi dalam skala yang dikecilkan dalam persembahan tiga dimensi Bahan Bantu Mengajar Berbentuk Elektronik 

 1.Overhead projektor (OHP ) 

 *Digunakan untuk penyampaian taklimat dan pengajaran kaedah kuliah. 

*Keberkesanan trasparensi sangat dipengaruhi oleh jumlah dan mutu maklumat yang dimuatkan ke dalamnya.(ringkas, menarik dan bermakna)

2.Trasparensi 

 *Kebaikan menggunakan trasparensi:

 a.Boleh disediakan dalam bentuk warna supaya memberi penegasan dan menarik perhatian b.Memberi keselesaan semasa penyampaian terutama jika trasparensi itu disediakan awal

 c.Boleh digunakan berulang kali dan penyampaian lebih bersistematik 

d.Trasparensi juga bersih berbanding papan kapur 

*Cara penyediaan trasparensi

 i-Kaedah tetingkap

 ii-Kaedah singkapan 

iii-Kaedah tindihan

iv-kaedah pusing 

v-kaedah urutan 

vi-kaedah tampalan

3.Pita slaid ( Filem slaid ) 

 *Filem Slaid-Sejenis media tanpa gerak yang merupakan sejenis trasparensi positif berukuran kecil *Sangat kerap digunakan dalam pengajaran sains terutamanya dalam pengajaran Biologi 

 *Pita Slaid-rakaman yang disinkeroniskan dengan satu siri slaid. 

*Dapat menarik perhatian pelajar 

*Dapat menggambarkan keadaan sebenar dan membawa situasi luar ke dalam kelas 

*Isi kandungan persembahannya kemas dan teratur dan boleh digunakan berulang kali, diubah dan ditambah.

 4.Radio  *Untuk pengajaran bahasa 

*Siaran-siaran radio pendidikan yang mengikut sukatan pelajaran boleh digunakan. 

5.Televisyen dan VCR 

*Dapat menggalakkan pelajar-pelajar menggunakan deria pandang dan dengar 

*Dapat memodenkan pendekatan guru-guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan

 6.Filem tayangan /Filem jalur

 *Dapat memberi pandangan yang jelas mengenai sesuatu perkara melalui deria penglihatan dan pendengaran 

*Bahan yang ditayangkan boleh berbentuk cerita, lakonan, ataupun berbentuk dokumentari

 7.Komputer  

*Boleh diprogramkan untuk mengajar 

*Dapat menggabungkan teks, suara, muzik, grafik, dan animasi sebagai bahan pengajaran. *Pengajaran dalam bentuk persembahan bahana kuliah, soal jawab, dialog, kuiz, ujian dan sebagainya. Bahan-bahan bercorak pengalaman dan bahan sebenar dari alam sekitar  

*Bahan-bahan bercorak pengalaman seperti lakonan, pantomin, lawatan dan projek pameran. 

*Dapat mengekalkan keberkesanan pengetahuan dan pemahaman kerana melibatkan pelajar-pelajar secara langsung. 

*Bahan daripada alam sekitar atau 'realia' yang dikelaskan sebagai bahan tiga dimensi

*Realia terbahagi kepada beberapa kumpulan seperti:

 i-bahan bukan hidup:batu, tanah, pasir, air, logam dan sebagainya

 ii-bahan buatan:kerusi, jam, permainan, dan sebagainya

 iii-tumbuhan:rumput, paku pakis, bunga dan sebagainya

 iv-benda hidup:ikan, katak, nyamuk, rama-rama dan sebagainya.

 *Keberkesanan penggunaan realia ialah pelajar-pelajar dapat melihat secara nyata dan semulajadi 

7.0  Kesimpulan          

1. Senarai peralatan baru bagi teknologi pendidikan semakin bertambah dari semasa ke semasa yang didasari oleh konsep Penyelidikan dan Pembangunan. Justeru guru perlu memanfaatkan apa jua peralatan teknologi pendidikan, termasuk teknologi sistem audio demi penambahbaikan proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran yang berasaskan teknologi pendidikan, baik yang berupa audio atau visual, dapat memaksimumkan fakta pengajaran yang dipelajari oleh pelajar. Ini kerana pendengaran dan penglihatan adalah dua saluran utama kemasukan maklumat kepada pelajar.

2.  Di samping itu juga, teknologi pendidikan, termasuk pita rakaman audio dapat memberi nilai tambah kepada proses pengajaran dan pembelajaran serta dapat mengelak pelajar daripada cepat merasa bosan.           

3.   Guru perlu menguasai konsep pengajaran bahasa berbantukan komputer agar pemahaman yang mantap terhadap konsep tersebut dapat memberi kesan kepada mutu pengajaran guru. Ini disebabkan terdapat pelbagai pemahaman terhadap konsep yang diberikan oleh guru. Tiga komponen utama yang perlu ada di dalam pengajaran bahasa berbantukan komputer iaitu komputer, bahasa dan pembelajaran (Finkbeiner, 2001). 

4.   Guru pada peringkat awal perlu memahami konsep dan prosedur pelaksanaan pengajaran penggunakan komputer agar memberikan kesan yang optimum kepada pelajar.             Secara keseluruhannya dapatlah disimpulkan bahawa daripada sepuluh BBM yang disenaraikan, hanya bahan bercetak sahaja yang mempunyai tahap penggunaan yang tinggi di kalangan guru-guru. Penggunaan BBM yang lain seperti poster/carta, perisian komputer dan LCD projektor pula adalah pada tahap sederhana. 

5.     Manakala tahap penggunaan peralatan audio visual seperti televisyen dan radio, radio dan kaset, gambar foto dan papan gulung pula adalah rendah.             Bahasa Arab mempunyai kepentingannya dalam walaupun demikian, aspek pengajaran perlu diberikan perhatian dengan menekankan penguasaan kemahiran bahasa yang diajarkan. 

6. Penggunaan komputer dalam pengajaran berupaya meningkatkan lagi keupayaan pelajar dalam menguasai Bahasa Arab dengan lebih baik. Oleh itu, aspek latihan dalam perkhidmatan, penyediaan bahan pembelajaran interaktif, menggalakkan penggunaan internet dalam pengajaran serta penyediaan teknologi yang sesuai dengan keperluan semasa perlu diberikan perhatian. 

post ke - 7 ,Creative Common License dalam penyampaian maklumat dalam Laman Web.

Huraian Makna Creative  Common License .

Apa yang dilakukan lisensi kami

Lisensi hak cipta Creative Commons dan alat-alatnya membentuk keseimbangan dalam pengaturan tradisional yang ada pada hukum hak cipta. Alat kami memberikan setiap orang, dari pencipta individu sampai dengan perusahaan dan lembaga besar, cara sederhana standar untuk memberikan izin hak cipta atas ciptaan kreatif mereka. Kombinasi dari alat-alat dan pengguna kami adalahkumpulan komunitas digital yang luas dan berkembang, kolam konten yang dapat disalin, didistribusikan, digubah, dan dibuat ciptaan turunannya, dan semua dalam batas-batas hukum hak cipta.

Lisensi hak cipta kami merupakan paduan desain "tiga lapisan" yang unik dan inovatif. Setiap lisensi dimulai dengan alat hukum tradisional, dalam bahasa dan format yang akrab dengan para ahli hukum. Kami enyebutnya sebagai lapisan Lisensi Lengkap dari setiap lisensi.

Kemudahan pencarian konten terbuka adalah fungsi penting yang kami kembangkan. Anda dapat menggunakan Google untuk mencari konten Creative Commons, mencari gambar di Flickr, mencari album di Jamendo, dan mencari media secara umum di spinxpress. Wikimedia Commons, penyimpanan multimedia dari Wikipedia, adalah pengguna utama dari lisensi kami.

Secara bersama-sama, ketiga lapisan lisensi memastikan bahwa spektrum hak cipta bukanlah sekadar konsep hukum. Hal ini adalah sesuatu yang dapat dipahami oleh pencipta, pengguna ciptaan, dan bahkan oleh Web.

Anda bebas untuk:

Atribusi
CC BY

Lisensi ini mengizinkan setiap orang untuk menggubah, memperbaiki, dan membuat ciptaan turunan, bahkan untuk kepentingan komersial, selama mereka mencantumkan kredit kepada Anda atas ciptaan asli. Lisensi ini adalah lisensi yang paling bebas. Direkomendasikan untuk penyebarluasan secara maksimal dan penggunaan materi berlisensi.

• Kongsi — salin and edar semula bahan tersebut dalam sebarang medium atau format
• Adaptasi — adunan semula, mengubah, dan membina di atas bahan

• Pemberi lesen tidak boleh membatalkan kebebasan-kebebasan tersebut selagi anda mengikuti syarat-syarat lesen.

Attribusi-NonKomersial
CC BY-NC

Lisensi ini mengizinkan setiap orang untuk menggubah, memperbaiki, dan membuat ciptaan turunan bukan untuk kepentingan komersial, dan walau mereka harus mencantumkan kredit kepada Anda dan tidak dapat memperoleh keuntungan komersial, mereka tidak harus melisensikan ciptaan turunan dengan syarat yang sama dengan ciptaan asli.

Atribusi-NonKomersial-BerbagiSerupa
CC BY-NC-SA

Lisensi ini mengizinkan setiap orang untuk menggubah, memperbaiki, dan membuat ciptaan turunan bukan untuk kepentingan komersial, selama mereka mencantumkan kredit kepada Anda dan melisensikan ciptaan turunan dengan syarat yang serupa dengan ciptaan asli.

Atribusi-NonKomersial-TanpaTurunan
CC BY-NC-ND

Lisensi ini adalah lisensi yang paling ketat dari enam lisensi utama, hanya mengizinkan orang lain untuk mengunduh ciptaan Anda dan membaginya dengan orang lain selama mereka mencantumkan kredit kepada Anda, tetapi mereka tidak dapat mengubahnya dengan cara apapun atau menggunakannya untuk kepentingan komersial.

Di bawah syarat-syarat berikut:

• Atribusi — You must give appropriate credit, provide a link to the license, and indicate if changes were made. You may do so in any reasonable manner, but not in any way that suggests the licensor endorses you or your use.
• BukanKomersial — Anda tidak dibenarkan menggunakan bahan tersebut untuk tujuan-tujuan komersial.
• Perkongsian Serupa — Jika anda mengadun semula, mengubah atau mencipta sesuatu berdasarkan material tersebut, anda perlu mengedarkan karya-karya anda mengikut lesen yang sama seperti karya asal.

• Tiada larangan tambahan — Anda tidak boleh guna terma-terma perundangan atau langkah-langkah teknologiyang menyekat pengguna lain daripada membuat sesuatu yang dibenarkan oleh lesen. 
• Notis-notis: 
• Anda tidak perlu mematuhi lesen untuk elemen-elemen daripada material di domain awam atau di mana saja anda gunakan yang mengikut tatacara pengecualian atau batasan yang berkenaan.
• Tiada jaminan diberikan. Lesen ini mungkin tidak memberikan anda semua kebenaran yang diperlukan untuk kegunaan anda. Sebagai contoh, hak-hak lain seperti publisiti, privasi, atau hak-hak moralmungkin menghadkan bagaimana anda menggunakan material tersebut.

Sama juga dengan kesemua enam lesen dalam kelompok mutakhir Creative Commons, CC ttribution-ShareAlike and CC Attribution-NonCommercial-ShareAlike memerlukan 'atribusi'. Mengikut Creative  Commons, manfaat lesen ini ialah pengguna pada masa mendatang tidak boleh menambah kekangan kepada hasil terbitan daripada karya anda; hasil kerja mereka perlu dilesenkan dalamcara yang sama.

Kendatipun CC Attribution-ShareAlike layak dikira copyleft oleh sebab ia merupakan kandungan bebas, CC Attribution-NonCommercial-ShareAlike ialah tidak bebas dan oleh itu, ia bukan copyleft.

Versi 3.0 lesen ShareAlike mengandungi fasal berkaitan keserasian, membenarkan Creative Commons mengisytihar sesebuah lesen itu serasi dengan satu daripada lesen ShareAlike, dan dengan itu membolehkan ia digunakan tanapa memerlukan lesen yang sama bagi kerja-kerja terbitan.

The CC licenses all grant the "baseline rights", such as the right to distribute the copyrighted work worldwide for non-commercial purposes, and without modification.^[3] The details of each of these licenses depends on the version, and comprises a selection out of four conditions:

Icon	Right	Description
	Attribution(BY)	Licensees may copy, distribute, display and perform the work and make derivative works based on it only if they give the author or licensor the credits in the manner specified by these.
	Share-alike(SA)	Licensees may distribute derivative works only under a license identical to the license that governs the original work. (See also copyleft.)
	Non-commercial (NC)	Licensees may copy, distribute, display, and perform the work and make derivative works based on it only for noncommercial purposes.
	No Derivative Works (ND)	Licensees may copy, distribute, display and perform only verbatim copies of the work, not derivative works based on it.

Icon	Description	Acronym
	Attribution alone	BY
	Attribution + NoDerivatives	BY-ND
	Attribution + ShareAlike	BY-SA
	Attribution + Noncommercial	BY-NC
	Attribution + Noncommercial + NoDerivatives	BY-NC-ND
	Attribution + Noncommercial + ShareAlike	BY-NC-SA

KEPENTINGAN .

1. Menjaga Privercy@ hak peribadi sesuatu dokumen .
2. Memberi kesan kepada penggunaan web.
3. sebagai satu formatif untuk kemudahan yang di gunakan .
4. Menjadi kerja dengan lebih menjamin keselamatan .

post ke - 6 , Masalah Penggunaan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

MASALAH PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN


Penggunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (ICT) Dalam Kalangan Guru-Guru
Sekolah Kebangsaan.

Christina Andin @ Nur Qistina Binti Abdullah& Hazman Bin Ali
Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia 

Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti tahap pengetahuan, kemahiran, sikap dan masalah penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dalam kalangan guru-guru di enam buah sekolah di Daerah Manjung sekitar Zon Pantai Remis Beruas. Sampel kajian seramai 120 orang yang mewakili keseluruhan populasi terlibat dalam penyelidikan ini. Data prima yang dikumpul dengan menggunakan instrument soal selidik dan dianalisis dengan komputer menggunakan perisian “Statistical Package of the Sosial Sciences” (SPSS). Analisis dibuat secara kaedah statistik deskriptif

iaitu dalam bentuk kekerapan dan peratus. Hasil daripada penyelidikan ini menunjukkan tahap pengetahuan ICT di kalangan guru adalah agak tinggi dalam proses pengajaran dan pembelajaran,tetapi tahap kemahiran ICT di kalangan guru-guru pula adalah rendah .

Guru juga mempunyai sikap yang positif dalam penggunaan ICT semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Hasil kajian menunjukkan guru-guru tidak mengalami masalah yang serius untuk menggunakan ICT dalam pengajaran mereka .

Pengenalan 

 Sistem pendidikan di Malaysia masa kini sedang mengalami perubahan yang amat pesat sekali. Pelbagai kaedah baru telah diperkenalkan serta digunakan supaya pengajaran seseorang pendidik menjadi lebih berkesan dan pembelajaran murid menjadi lebih mudah dan menyeronokkan.Sejak beberapa tahun yang lalu kaedah pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer telah mula diperkenalkan dan kini dengan era teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) yang semakin pesat, ianya semakin mendapat perhatian dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.Untuk itu beberapa perubahan kurikulum telah dibuat oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Matapelajaran Teknologi Maklumat (IT) mula di perkenalkan oleh KPM sebagai matapelajaran pilihan di sekolah menengah bermula pada penghujung tahun 1998.

Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah seperti berikut:

1. Untuk mengenalpasti tahap pengetahuan guru-guru sekolah kebangsaan terhadap penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

2. Untuk mengenalpasti tahap kemahiran guru-guru sekolah kebangsaan terhadap penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

3. Untuk mengetahui sikap guru-guru tentang penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

4. Untuk mengenalpasti masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru terhadap penggunaan ICT semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Rumusan Hasil Kajian 

1.      Maklumbalas daripada guru-guru dalam bahagian A iaitu latar belakang guru-guru yang diterangkan secara menyeluruh. Seterusnya di susuli dengan perbincangan bahagian B mengenai aspek pengetahuan guru-guru sekolah kebangsaan terhadap penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Manakala bahagian C mengenai kemahiran guru-guru sekolah kebangsaan terhadap penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan bahagian D pula berkaitan dengan sikap guru-guru dan masalahmasalah yang dihadapi oleh guru-guru terhadap penggunaan ICT semasa proses pengajaran dan pembelajaran .

2.      Penggunaan makmal komputer oleh guru-guru memang menggalakan iaitu boleh dikatakan hampir keseluruhan pernah menggunakan makmal komputer di sekolah untuk tujuan penagajaran dan pembelajaran .

3.        Penguasaan pengetahuan ICT merupakan prasyarat bagi seseorang guru untuk menguasai lebih banyak ilmu pengetahuan pada zaman globalisasi ini. Guru perlu mempunyai pengetahuan yang

baik dalam ICT bagi melaksanakan tugastugas peribadi atau pengurusan dan sebagai satu kelebihan untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran di sekolah .

4.       Kajian ini mendapati bahawa guru-guru banyak pengetahuan dalam aspek penggunaan perisian pemprosesan perkataan (Microsoft Word) dan pencarian maklumat melalui internet. Ini selaras dengan kajian Lim Bee Yeok (2008) menyatakan guru-guru mempunyai pengetahuan yang tinggi terutama dalam perisian pemprosesan perkataan kerana mereka kerap menggunakan komputer untuk menyiapkan tugasan mereka .

PERMASALAHAN PENGGUNAAN ICT DALAM PENGARAJARAN& PEMBELAJARAN.

1.Walau bagaimanapun guru-guru tiada pengetahuan dalam aspek yang berkaitan tentang fungsi dan penggunaan Microsoft Frontpage. Mungkin guru-guru kurang menggunakan perisian ini, kerana penggunaan Microsoft Frontpage hanyalah bertujuan untuk membina laman web. Kekurangan dalam aspek ini boleh mengakibatkan guru-guru kurang mahir membina laman web dengan menggunakan Microsoft Frontpage .

2. Guru-guru kurang mahir membina laman web dengan menggunakan Microsoft Frontpage.

HARAPAN .

1.   Guru-guru sendiri perlulah mengambil inisiatif dengan meningkatkan lagi pengetahuan serta memperkukukan kemahiran mereka selaras dengan perubahan paradigma dalam sistem pendidikan kini.  

2.   Pihak sekolah perlu mengadakan kursus-kursus dalam serta guru-guru itu sendiri perlu mempertingkatkan pengetahuan mereka .

Rujukan

Azmi Hj. Maad dan Norhayati Isa (2000). Peranan Guru Dalam Era IT. Arussains. Kuala Lumpur :

Arus Intelek Sdn. Bhd. m.s. 2-5.

Balakrishnan,M.(2002). Penggunaan Computer Oleh Guru Pelatih: Dahulu, Sekarang Dan Harapan

Masa Depan. Seminar teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan,Maktab

Perguruan Batu Lintang.

Dupange, M.& Krendl,K.A. (1992). Teachers’ Attitudes Towards Computers. A review of the

literature. Computer educatian.

Ee Ah Meng (1989). Pendidikan di Malaysia. Fajar Bakti. Kuala Lumpur

Ekhwan bin Besah / Sitam (2004). Kemahiran Guru-Guru Sekolah Kebangsaan Daerah Batu Pahat

Menggunakan Komputer Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. Universiti Teknologi

Malaysia. Tesis Sarjana Muda

Geisert & Futrell, (1990). Teacher, Computer And Curriculum-Micro Computer In The Classroom.

Boston: Allyn and Bacon.